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营造有效的数学课堂:扎实而有实效           ★★★
营造有效的数学课堂:扎实而有实效
作者:李雅芳 文章来源:现代教育报 点击数: 更新时间:2010-3-12 8:35:44
一、什么叫有效的数学课堂

    有效的数学课堂就是在课堂数学教学活动中,教师采用各种方式和手段,在单位时间内取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、方法的探究、情感的交流、能力的培养、个性(态度、价值观)的塑造的过程。有效的课堂应该体现“简洁而有活力”,应该凸现“扎实而有实效”。有效的课堂是学生成长与发展的乐园。

    二、如何营造有效的数学课堂

    “简洁而有活力,扎实而有实效”是一种理念,也是一种手段,又是一种预期的效果。新课改以来,我们的课堂曾经一度活力有余而偏烦冗,一个导入像讲故事一样从盘古开天辟地开始,大量的时间都被无效的情景所占据,使数学课缺少了数学味;我们的课堂也曾经一度民主有余而少实效,学生喜欢怎么做就怎么做,缺少对知识脉络的构建和解题方法的优化。尽管老师们很努力,但由于把大量的时间和精力花在做课件上,而缺少对教材、对学生、对教学方法及练习作业的研究,结果课堂停留在“低效”甚至是“无效”的境地。那么如何营造有效的数学课堂呢?

    1、有效地研读教材

    研读教材,其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。我们在说课的时候经常要求分析教材的地位、作用、前后联系,本节课的教学目标、重难点。这并不是一种形式,而是检验一位教师对教材解读专研的程度,把教材钻研得越深,课上起来就越简单、越得心应手。名师名家常把复杂的内容教得很简单,而平庸的教师却会把简单的课上得很复杂,原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图,才能吃透教材的精神,也才能实现对教材的必要超越,有效教学也才不至于成为无源之水、无本之木。但部分老师在研读教材中往往对两块内容进行曲解:其一,对例题的曲解。大家可能会认为例题只是一个载体,换成其它事例而不改变数据,例题的作用不会改变,因此常有老师把它改换成与学生生活更贴近的事例。对这节课而言,改换确实无可厚非,但对整个单元来说,改换例题是典型的不了解编者意图的做法。这一单元第一节“口算”中的一个例题,第二节“笔算”中的三个例题,都是以各种交通工具的速度、时间、路程之间的关系作为事例,那么“速度×时间=路程”这一数量关系的概括也就水到渠成了。其二,对三种算法处理上的曲解。有老师认为教材中的三个学生分别用估算、笔算和计算器计算,那是体现算法多样化,学生喜欢哪种方法都可以,殊不知这是计算题的估算、计算和验算的三个过程。教师引导学生根据对题意的理解和已有的知识进行估算,如果要比较准确可以用笔算,然后用估算的算理作为笔算的算法,并把笔算结果与估算结果进行比对,观察是否接近,最后可以用计算器验算笔算的正确性。因此,只有有效地研读教材,才有可能营造“简洁而有活力,扎实而有实效”数学课堂。

    2、有效地分析学情

    我们常说备课要备两头,既要吃透教材,又要了解学生,只有这样我们的课堂才能有的放矢,课堂教学才能有效开展。

    一个教学内容的安排对于全班学生来说,有哪些学生已经达到会“飞”的程度,又有哪些学生已经会“跑”,还有哪些学生需要“搀扶着走”,这些我们教师课前都要做到心中有数,在课堂里关注每一位学生的发展,做到“目中有人”,只有这样,我们的教学定位才会高屋建瓴,也只有这样,我们的老师才会有“为了一切孩子的发展”的思想。

 我们在课堂上不能只按部就班进行教学,我们一定要根据不同学生的学情特点,根据不同的教学内容,针对性地选择适当的形式进行学,正确的废话少说,教师可说可不说的不说,学生有能力探究的,教师绝不包办。

    在学前学情了解中得知,对于“0和任何数相乘都得0”这一结论,学生几乎都知道,但为什么会有这样的结论,学生并不是人人都知晓。因此,仍然通过例题引入分析的方法,学生不会有多少提升,而且也只能是一次低效的课堂教学。我把这一内容采用小组合作学习的方法,用我们已经知道“0与任何数相加结果还是这个数”作为导入,提出“0和任何数相乘”结果会怎么样呢?为什么会这样?使学生不仅运用加法知识来迁移乘法,举出0和任何数相乘的几种情形,并通过相应的例子,运用乘法意义和初步的乘法交换律的意识解释结果,同时还构建起研究性学习的雏形,提升了学生学习方法上的效度。

    3、选择有效的手段

    在教学手段不断丰富花俏的今天,我们更应注重手段的有效性。并非所有内容都需要电脑课件演示,有时即时的板演绘图更有效。我的主张,电脑课件可用可不用时坚决不用。电脑课件在教学内容呈现效率上占有很大优势,但从学生内化知识、形成能力的角度看,有时还不如低成本的朴实的板演。如用线段图分析题意,学生通过观察教师作图的肢体语言,更容易理解和内化,并形成自己的作图分析能力。

    4、设计有效的练习

    练习是巩固已学知识、了解学生对知识掌握情况的有效途径,同时也是发展学生思维、培养学生能力的重要环节。设计练习作业也要讲究有效。我们设计练习,不能光做裁缝,通过剪刀加胶水剪切复印,使练习作业成为学生过重的负担,成为学生厌学的导火索。我的主张,每一道练习教师都需精心设计,不同的题目有不同的教学意图;所有的学生练习作业不能一刀切,有人可以只做基础题,有人可以只做提高题,有人也可以免做作业;作为课堂延伸的课外作业,可以适当布置具有一定实践性的综合题,以提升学生解决实际问题的能力。

    例如,三上年级学习长度单位后,课外作业为:替父母量三围,并根据结果送上一句话。有学生给他父亲量了啤酒肚后告诫说“爸爸,请您少喝酒,多运动,您需要减肥了。”这一作业既是培养学生实践能力的作业,也是培养学生关爱父母的情感作业。

    总之,只有在数学课堂教学中,从“实”出发,体现“实”情,求真实、求朴实、求扎实,体现一种实事求是的指导思想和实实在在的教学作风,理解教材、掌握学情、优选方法,精选练习,就一定能营造出有效的数学课堂。

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